《深化新时代教育评价改革总体方案》（2020年）倡导多元主体参与的专业化评价。教育评价不仅是学理性问题，也是技术性问题，事关国家职业教育治理体系和治理能力现代化，需要统筹好理论逻辑、政策逻辑和实践逻辑的关系。本书通过实证研究，综合运用教育学、经济学、统计学、评价学等跨学科知识，按照人才培养前段、中段、后段、出口到专业三年办学的综合水平，开展企业参与专业人才培养全程的教学评价研究，解决“评价什么”“怎样评价”“怎么组织”的问题。企业自身携带不同的产业行业领域、职业岗位面向、典型工作任务、培养目标与人才规格、职业资格或技能等级证书等“需求导向”基因，在参与相关专业评价的过程中更容易化身为培养目标的“设计者”、培养过程的“施工者”、培养质量的“验收者”。企业全链式参与专业教学评价的研究与实践的时代意蕴主要体现在以下两方面：一是丰富企业参与专业教学评价的内涵，二是提高专业人才培养对产业技术进步的反应速度。

企业参与专业教学评价的“碎片化参与”“签名式评价”“文本化保障”现象屡见不鲜，其背后折射的却是企业参与环节缺乏全过程性、运行机制缺乏规范性、保障体系缺乏协同性等核心问题，也有企业投入职业教育的动机、对职业教育教学规律认知的“信息蚕房”、参与专业教学评价行为偏好的影响。本书以评价什么为切入点、怎么评价为发力点、谁来组织为支撑点，追根溯源评价的价值理性、工具理性和协同理性。同时，本书致力创设企业全链式评价的活动场景适应企业对专业教学规律的认知风格、提出的评价实施策略与方法适应连接企业深度参与的评价行为，意在让“一个概述和四个章节”描绘出企业参与专业教学评价实施路线图。本书用“评价”突破企业在“双主体”育人过程中“名义主体”的藩篱，更好地促进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，对于产教融合在新时代高质量发展，赋能技能强国国家战略，无疑是一种更为经济有效的解决方案。